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　　创造力，是人类特有的一种综合性本领。一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。它是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。例如创造新概念，新理论，更新技术，发明新设备，新方法，创作新作品都是创造力的表现。创造力是一系列连续的复杂的高水平的心理活动。它要求人的全部体力和智力的高度紧张，以及创造性思维在最高水平上进行。 同时也有同名书籍《创造力》。

什么是创造力
　　真正的创造活动总是给社会产生有价值的成果，人类的文明史实质是创造力的实现结果。对于创造力的研究日趋受到重视，由于侧重点不同，出现两种倾向，一是不把创造力看作一种能力，认为它是一种或多种心理过程，从而创造出新颖和有价值的东西，二是认为它不是一种过程，而是一种产物。一般认为它既是一种能力，又是一种复杂的心理过程和新颖的产物。
　　有人认为，根据创造潜能得到充分的实现。创造力较高的人通常有较高的智力，但智力高的人不一定具有卓越的创造力。根据西方学者研究表明，智商超过一定水平时，智力和创造力之间的区别并不明显。创造力高的人对于客观事物中存在的明显失常、矛盾和不平衡现象易产生强烈兴趣，对事物的感受性特别强，能抓住易为常人漠视的问题，推敲入微，意志坚强，比较自信，自我意识强烈，能认识和评价自己与别人的行为和特点。
　　创造力与一般能力的区别在于它的新颖性和独创性。它的主要成分是发散思维，即无定向、无约束地由已知探索未知的思维方式。按照美国心理学家吉尔福德的看法，发散思维当表现为外部行为时，就代表了个人的创造能力。
[编辑本段]创造力的构成
　　创造力构成可归结为三个方面：
　　⑴ 作为基础因素的知识，包括吸收知识的能力、记忆知识的能力和理解知识的能力。吸收知识、巩固知识、掌握专业技术、实际操作技术、积累实践经验、扩大知识面、运用知识分析问题，是创造力的基础。任何创造都离不开知识，知识丰富有利于更多更好地提出创造性设想，对设想进行科学的分析、鉴别与简化、调整、修正；并有利于创造方案的实施与检验；而且有利于克服自卑心理，增强自信心，这是创造力的重要内容。
　　⑵以创造性思维能力为核心的智能。智能是智力和多种能力的综合，既包括敏锐、独特的观察力，高度集中的注意力，高效持久的记忆力和灵活自如的操作力，也包括创造性思维能力，还包括掌握和运用创造原理、技巧和方法的能力等。这是构成创造力的重要部分。
　　⑶创造个性品质，包括意志、情操等方面的内容。它是在一个人生理素质的基础上，在一定的社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展起来的，是创造活动中所表现出来的创造素质。优良素质对创造极为重要，是构成创造力的又一重要部分。
　　优良的个性品质如永不满足的进取心、强烈的求知欲、坚韧顽强的意志、积极主动的独立思考精神等是发挥创造力的重要条件和保证。总之，知识、智能和优良个性品质是创造力构成的基本要素，它们相互作用、相互影响，决定创造力的水平。
[编辑本段]创造力的行为表现特征
　　创造力的行为表现有3个特征：
　　1．变通性。思维能随机应变，举一反三，不易受功能固着等心理定势的干扰，因此能产生超常的构想，提出新观念。
　　2．流畅性。反应既快又多，能够在较短的时间内表达出较多的观念。
　　3．独特性。对事物具有不寻常的独特见解。聚合思维在创造能力结构中同样具有重要作用。所谓聚合思维是指利用已有定论的原理、定律、方法，解决问题时有方向、有范围、有程序的思维方式。发散思维与聚合思维二者是统一的、相辅相成的。人们在进行创造性活动时，既需要发散思维，也需要聚合思维。任何成功的创造性都是这两种思维整合的结果。创造力与一般能力有一定的关系，研究表明，智力是创造能力发展的基本条件，智力水平过低者，不可能有很高的创造力。
　　另外，创造力与人格特征也有密切关系，综合多人研究的结果表明，高创造力者具有如下一些人格特征：兴趣广泛，语言流畅，具有幽默感，反应敏捷，思辨严密，善于记忆，工作效率高，从众行为少，好独立行事，自信心强，喜欢研究抽象问题，生活范围较大，社交能力强，抱负水平高，态度直率、坦白，感情开放，不拘小节，给人以浪漫印象。
　　也有专家认为:创造力通常包含发散性思维(divergent thinking)的几种基本能力
　　(一）敏锐力（sensitivity)
　　觉察事物，发现缺漏、需求、不寻常及未完成部分的能力，也就是对问题的敏感度。
　　(二）流畅力(fluency)
　　思索许多可能的构想和回答。形容一个人“下笔如行云流水”、“意念泉涌”、“思路流畅”、“行动敏捷”等都是流畅力高的表现。
　　（三）变通力(flexibility)
　　以一种不同的新方法去看一个问题．
　　我们以＂山重水复疑无路，柳暗花明又一村＂＼＂随机应变＂＼＂举一反三＂＼触类旁通形容变通能力．
　　（四）独创力(originality)
　　指反应的独特性，想出别人所想不来的观念．独特新颖的能力．
　　（五)精进力（elaboration)
　　在原来的构想或基本观念上再加上新观念，增加有趣的细节，和组成概念群的能力．
[编辑本段]创造力的培养
　　创造力的培养概括为以下几个方面：
　　①激发求知欲和好奇心，培养敏锐的观察力和丰富的想象力，特别是创造性想象，以及培养善于进行变革和发现新问题或新关系的能力；
　　②重视思维的流畅性、变通性和独创性；
　　③培养求异思维和求同思维；
　　④培养急骤性联想能力。急骤性联想是指集思广益方式在一定时间内采用极迅速的联想作用，引起新颖而有创造性的观点。
　　怎样有效发挥孩子的创造才能？( 潜能开发 创造性 思维 创造力 才能 早教育儿)
　　怎样有效发挥孩子的创造才能？
　　想帮助孩子最大程度地发展他们独特的天赋和才能？有没有一种思维方法可以让孩子终生受益？下面这些方法的奇特之处就在于，它们不仅能极大地开启孩子的创造力，而且是帮助孩子建立起灵活有效的个性化学习体系的实用方案。
　　No.1 欢迎来到“为什么”时代
　　孩子的小脑袋里总是藏满了问题，当他们皱着眉头，一脸急切地来问 “为什么”时，我们自然的反应就是尽力给他们答案。提供答案固然可以增加孩子的知识量，但是如果孩子总在被动地接受这些彼此孤立的知识，思维能力很难得到提高。
　　如果换一种对答方式：“为什么？”“你认为呢？”“你怎么想到的？”“那样又会怎么样呢？”能帮助孩子探索得更多。另外，孩子在思考这些问题时需要回想以前的经验进行推理，这能帮助他们提高独立思考的能力和学习能力。
　　尝试一下：找到孩子感兴趣的话题，忍住告诉孩子答案的冲动，在孩子的“为什么”之后，随即把问题反问回来：“这真是个好主意，你觉得呢？”你会发现，这种启发式的反问使孩子的小脑瓜开始运转起来，他完全被他自己提出的问题所吸引，饶有兴趣地跟你讨论，甚至在讨论结束后兴致仍然高涨。
　　这种鼓励思考的对答一般在孩子2～3岁时即可进行。你要做的是，根据孩子的理解水平来调整提问的深度，在愉快的对话中，指导孩子从已有的经验中得到新的主意。
　　No.2 张开想象的双翼
　　这个训练通常也会被称作“异想天开”。童年是充满幻想的时期。在我们看来，孩子的想象也许有些可笑和不切实际，但一旦他们可以“异想天开”，不按部就班地人云亦云，可贵的创造性思维模式就开始形成。
　　No.3 新眼光看平常事
　　如果说4是8的一半，通常人们会回答说：“是。”如果接着再问:“0是8的一半，对吗？”经过一段思考的时间后，大多数人才同意这一说法(8是由两个0上下相叠而成的)。这时如果再问：“3是8的一半，是吗？”人们很快就会看到将8竖着分为两半，则是两个3。
　　摆脱固有的思维模式是创造性思维的起点。当我们学会转换思维的角度，就会更好地看到问题情境之间的关系，才能更有效地发现创造性地问题解决之道。
　　让孩子用新的眼光来重新认识身边一些习以为常的事物，是培养创造性思维的基础。孩子一旦习惯于这种思维过程，当再次遇到不熟悉的问题时，他就会想到用不同的思维方式来为自己遇到的新挑战、新情景或新问题找到解决方案。
　　下面的活动可以帮助孩子进一步了解和尽可能发挥这种能力。
　　No.4 质疑：真的还是假的？
　　创造性思维的另一个特征是对已知不断发出疑问：真的还是假的？从而寻求新的可能性。如果孩子习惯于批判性地深入思考问题，那么他们的思路就会更开阔、灵活。
　　当孩子对问题给出了他们自己的看法后，再让他们说出并支持与之对立的观点，可以使他们意识到不同的思维模式。在下面的活动中，孩子将学会如何这么做。
　　No.5 别让“不”绊倒孩子
　　自信是孩子不断进步的前提。有了自信，孩子就会变得勇敢，甘愿冒险。而当你对孩子说“不”时，可能阻止了孩子很了不起的主意。这会让孩子沮丧，让他觉得自己很笨，越来越自卑。
　　无论在任何时候，都要鼓励、赞扬孩子，避免让“不”束缚、限制住孩子的创造力。
　　同时也要引导孩子对各种可能性的事说“是”，说“为什么不”，而不是“我不能”。然后集中精力对自己的想法进行验证。伟大的创造往往就是这样诞生的。
　　No.6 一二三，向后转
　　善于创造性思维的人经常尝试用与常人相反的方式进行思考，这就是逆向思维。逆向思维能够打破条条框框，在别人认为不可能地方和别人没有注意到的地方有所发现、有所建树。
　　有人落水，常规的思维模式是救人离水，而司马光灵机一动，用石头把缸砸破，让水从破缸中流出，从而救起了小伙伴，就是运用了逆向思维。
　　逆向思维可以解脱大脑中固有模式的束缚，在你需要创造出一些你无法描绘、或者无法见到的事物时，帮助你拓宽思路，充分发挥自己的创造力和想象力。
　　No.7 开启孩子的感知世界
　　孩子只有在他们自己支配和主宰的环境中创造的火苗才能被激发出来，所以，我们要尽量提供给他们看、摸、尝试、学习，及自我表现和动手操作等多种机会。这会大大开启他以前没有尝试过的想法与念头，也是提升孩子创造力的一个关键。
　　为了给孩子提供这样的机会，我们的责任是：
　　给孩子提供一个不受时间、空间和材料限制的，有挑战性、有吸引力的环境。所有活动的选择都要与孩子特定的年龄和发展阶段相适应。对孩子来说，最好的活动是操作性和开放性的，重要的是过程而不是结果。
[编辑本段]有关创造力的格言
　　无可否认，创造力的运用、自由的创造活动，是人的真正的功能；人的创造活动，是人的真正的功能；人在创造中找到他的真正幸福，证明了这一点。
　　——阿诺德
　　人才最本质的特点在于创造。
　　——箴 言
　　人可以老而益壮，也可以未老先衰，关键不在岁数，而在于创造力的大小。
　　——卢尔卡尔斯基
　　创造者才是真正的享受者。
　　——富尔克
　　一个具有天才的人——具有超人的性格，绝不遵循通常人的思想和途径。
　　——司汤达
　　独立性是天才的基本特征。
　　——歌 德
　　欢乐的名字是创造。
　　——希 恩
　　世界上所有美好的事物都是创造力的果实。
　　——米 尔
[编辑本段]图书信息
　　书 名: 创造力
　　作　者：李泽尧
　　出版社： 广东省出版集团，广东经济出版社
　　出版时间： 2009年03月
　　ISBN: 9787545401028
　　开本： 16开
　　定价: 56.00 元
[编辑本段]内容简介
　　《创造力(PMTP-4)》的用途：1.个人自学——提供个人能力构建、赢取未来的方法；2.职业经理人资格认证培训教材——为职业生涯铺路；3.企业大学管理教程——企业整体效率提升的有效途径；4.企业内训教材体系——菜单式自助培训模式用书；5.送亲友的最好礼品——送人一瓶酒不如送人一套书。
[编辑本段]作者简介
　　李泽尧，西南交通大学工学硕士。美国威斯康辛盈国际大学MBA，西南交通大学企业管理博士。
　　实战派企韭蕾理专家；中山大学高等继续教育学院、颐园学院及中外管理研究中心，以及清华大学、中国人民大学商学院的高级经理工商管理硕士（MBA）研修班特聘教授；中山大学教授经理研究会特约顾问；原广州亚加达mini MBA教育中心负责人、管理系教授、系主任。“在职经理人MBA班”及“国际项目经理文凭班”《项目管理》、《管理学》、《运作管理》、《人力资源蕾理》课程教授。
　　圈外受训。“现代企业管理模式”一年；从事国外跨国公司高级管理工作两年.国内大型外资企业高级管理工作多年。
　　五年大学授课经验。十年企业成功管理经验；有亲自规划、编写工厂管理电脑化信息系统的丰富经验。
　　历任大型外资企业总生产主管.销售部、管理部经理.总经理特别助理.兼ISO 9000委员会委员、培训经理、5S委员会总干事、电脑化推行委员会总干事；管理顾问公司顾问部经理、大型企业（8000人）管理咨询首席顾问、管理顾问公司执行总经理。
　　职责涉及生产计划及订单跟踪、物料需求计划、采购及委外加工、成本控制、资财系统，有亲自规划设计工厂管理数据库的经验。曾全权主导推动实某大型企业管理电脑化系统：独立完成系统规划、流程设计。组织并参与相关电脑程序的编写。独立撰写系统操作手册。
　　北京、上海、广东多家管理顾问公司的首席顾饲和特邀高级培训导师。多家企业的首席顾问、常年管理顾问。
[编辑本段]图书目录
　　第一讲 创造为王、以慧为本——新世纪核心竞争力
　　第1单元 创造为王——利益对称：基业长青之道
　　第2单元 以慧为本——经理人价值创造与实现
　　第3单元 慧之道——创造之源、智慧之本
　　第二讲 创造动力学：投入与跳出——悟性之始
　　第1单元 投入与跳出三境界
　　第2单元 公关四层次十情景
　　第3单元 投入与跳出：一个透明的你
　　第4单元 投入与跳出生活运用实例
　　第5单元 投入与跳出管理运用实例
　　第三讲 发现慧根——打造创造力人格
　　第1单元 主体意识心理——要走出狭隘须先知道自己的狭隘
　　第2单元 做自己的主人——征服世界的人格力量
　　第3单元 扼住命运的咽喉——主动与选择
　　第4单元 超越自我——去除内心标准件
　　第四讲 种下智慧树——人类生存环境与价值判断透视
　　第1单元 人生三度空间
　　第2单元 真善美的参照系
　　第3单元 人格五坐标模型——了悟人性之根本
　　第五讲 优化CPU——思维模式重组
　　第1单元 生存与发展：面对现实
　　第2单元 人的双线系统
　　第3单元 思维模式的深刻度——思维结构化与系统思考
　　第六讲 创造无极限——人类超逻辑因子理论
　　第1单元 人格特质I：人性开发之契机
　　第2单元 以I为核心的自由意志：人的超逻辑系统
　　第3单元 自由意志的极限：人类超逻辑因子
　　第4单元 人类超逻辑因子i，悟禅不二法门
　　第5单元 人类生命模式与人类超逻辑因子
　　附录